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16.研究论文3:浅谈小学低段语文教学中倾听习惯的培养

文章来源: 发布时间:2022年01月09日 点击数: 字体:

叶圣陶先生曾说过:“教育的重点在于‘育’。所谓‘育’就是培养学生的良好习惯。”低年级的教育更是如此。在课堂上,学会认真倾听他人的讲话,是一项基本的学习技能,也是学生的必备素养。学生只有认真倾听老师讲课,倾听其他学生发言,才能更有效地获取信息,汲取知识,培养能力。低年级的孩子大多数不能很好地集中注意力,这是由他们生理、心理特点所决定的,他们上课时经常开小差,随意打断别人的讲话,对别人的发言不能人耳人心。我们应怎样培养学生良好的倾听习惯,为深度学习奠定良好基础呢?

深度学习,是从计算机机器学习引申而来的,深度学习的特点是自主积极、系统开放,个性化。它不是一种机械的程序化的过程,而是学习者主动的创造性过程。如何引导小学生在学会倾听中逐步打开深度学习的窗口呢?

一、创设情境—— 激发主动积极的倾听动机

无意义的倾听对于活泼好动的低年级儿童来说是无趣的,教师要想方设法从这种无趣中寻找并创造乐趣。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要充分利用课本中生动形象的多感官素材,激发起学生的学习兴趣,使学生产生认真倾听的强烈愿望,在倾听中发现自我、发现意义。

1.语言设疑,以情激情。夸美纽斯说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,隐含了教师语言的重要性。教师富有激情的形象的语言不仅能吸引学生的注意力,还可以为学生创设学习的情境和轻松的氛围,引导学生主动积极地参与到学习活动中。例如:在教学《四个太阳》时,教师用孩子们耳熟能详的歌曲《种太阳》,活跃课堂气氛,然后由歌曲生发出一个问题:“歌曲中的小女孩有一个美丽的愿望,是什么呢?”在学生回答的基础上,再次提问:“我们今天要认识的小朋友也有一个美丽的愿望,是什么呢?我们一起来看一看吧。”悬念引发了学生学习的强烈愿望,学生又怎会不主动倾听呢?

2.故事贯穿,以趣激趣。孩子们喜欢听故事,让故事走进课堂,用有趣的故事贯穿整个教学环节,孩子们肯定会被故事中的生动情节所吸引,他们怎不会不张大耳朵、认真倾听呢?例如:在教学拼音ie üe er》一课时,教师创编了拼音宝宝们去海岛旅游的故事。来到海岛,首先映人眼帘的就是椰子树(学习复韵母ie和四声)。夜晚来临,圆圆的月亮挂在天上(学习复韵母ie 和四声),一切都是那么的静谧美好。ieüe看小朋友们这么聪明,要考考他们(猜谜中认识er和四声)。夜晚的沙滩特别热闹,ieüe想要出去玩耍,国王说外面太危险了,没有大人陪同不能出去。心疼他们的大y主动来帮忙,然后呀他们分别组成了yeyue(学习yeyue的四声)。单纯机械的拼音教学对于学生来说是无趣乏味的。这个充满想像力的、引人人胜的小故事,如磁石般吸引孩子们,他们听得津津有味啊。

3.生活再现,以问激问。生活就是一个“活的课堂”。在课堂中,教师可以创设生活情境,用活生生的问题激发学生思考,产生更多的问题,真实的生活情境激活了学生的积极情绪,激发了学生思维的活跃度,主动倾听自然水到渠成了。例如:在教学《打电话》这个口语交际时,教师创设了这样一个生活场景:同学们,小明今天发烧了,要向王老师请假。可小明不知道该怎么跟老师说,你们能帮帮他吗?孩子们纷纷举起小手,有的孩子表达不太清楚,其他孩子可以及时补充。这时候,孩子们都很兴奋,听得就会特别仔细,在语言的交流碰撞中,他们总结出了电话沟通中要注意的地方。可见,创设生活化的情境,能够吸引孩子的注意,激发学生认真倾听的欲望,从而积极主动地参与到课堂学习中。

二、科学引导——学会系统开放的倾听方式

倾听不能是被动的,也不能是封闭零散的,必须是系统的、开放的,否则“深度学习”的窗口将无法打开。倾听是一种意识、一种习惯,更是一种能力。小学低段学生年龄小,活泼好动,不懂得何为倾听,不知道如何去倾听,这就需要我们对他们加以引导,教授他们倾听的方法,让他们学会倾听。

1.听思结合,听说结合。低年级的孩子年龄小,无意注意占据主体,只能对自己感兴趣的声音进行短暂的有意关注,所以老师不能要求孩子时时刻刻都端坐听讲,这不能让学生学会倾听,这种听是强迫的、低效的。倾听必须与思考相结合,引导学生带着问题与思考来听,并且要能对他人的话作出自己的评价与补充。倾听必须与说话相结合,引导孩子将听到的内容清晰地表达出来。这样的听才能让学生倾注自己的热情和注意,才是真正的“倾听”。例如:一年级看图说话,一个孩子激动地说:“有一只蝴蝶。”我问:“他的表达完整吗?”另一个孩子说:“不完整,他没说蝴蝶在哪里,应该是‘草地上有一只蝴蝶’”。另一个孩子说:“蝴蝶在草地上载歌载舞”。“ ‘载歌载舞’这个词用得特别好!同学们加油,开动我们的小脑袋,大胆地想像一下蝴蝶还会干什么?”

2. 反复操练,掌握方法。要让小学生学会倾听,需要教师的耐心与智慧,需要在日常的教学活动中,科学规划、智慧引导、巧妙训练,引导学生掌握倾听方法,养成良好的听的习惯,形成倾听的能力。一是要引导学生学会有目地听。听前引导学生思考:我听的目的是什么?我想听到什么?我怎样去听?让学生带着问题去听,目标明确、指向清晰,倾听的效率自然高。二是引导学生学会有重点地听。听老师讲课、听同学表达,不是从头听到尾,不分重点,而要引导学生结合自己听的目的和要解决的问题,有重点地关注老师或同学表达的与目的和问题高度相关的内容,这样有助于学生抓住问题的重点,抓住说话人的表达重点,有助于更好地理解他人表达的内容。三是引导学生学会持续地听。要引导学生耐心倾听他人的话,学会持续而有重点的倾听,这样可以全面而又重点地理解他人表达的内容与观点,而不随意打断他人的说话,作出片面的理解。

3. 言传身教,示范引领。要想让学生学会倾听,教师自己首先要学会倾听。在课堂上,当学生发言的时候,当好听众的角色,偶尔要深人到学生中间,和他们一起听,这样他们就会明白,听是师生共同的事。在学生发言的过程中,要尽量留给学生思考的时间,不打断他们的回答。老师的一举一动会给孩子带来潜移默化的影响。教师有效地倾听,能让学生感受到被认可,被尊重,能够激发起学生的表达欲望。更重要的是,教师倾听学生说话的习惯,能够为学生树立榜样促使学生养成良好的倾听习惯。在教学中,不管是口齿伶俐的学生,还是表达不清的学生,教师都要耐心倾听他们的发言,及时发现说话时出现的问题,给予纠正引导。这样既有利于学生对课内知识的理解,又培养了学生养成良好的倾听习惯。

三、表扬鼓励——培养个性化的倾听习惯

在倾听习惯的培养中,教师千万不要吝啬表扬和鼓励,表扬能够让学生品尝到成功的喜悦,获得成功的快感。适时的评价不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯,还可以强化这一习惯。在教学中,对于能做到认真倾听的学生,我都给予及时的鼓励,如“你听得真认真!”“这么小的不同之处都被你找出来啦!”......要注意的是老师要摒弃千篇一律的廉价的赞扬,要有针对性地给予个性化的表扬和鼓励,在表扬和鼓励之间,要侧重于鼓励,过多表扬容易让孩子自满,多多鼓励可以让孩子增强信心,利于尽快养成认真倾听的习惯。

教师可以给那些认真倾听的学生一些奖励。我们的奖励是“小蜜蜂”印章,集齐10 个“小蜜蜂”印章就可以换一个“小蜜蜂”贴画,集齐10个“小蜜蜂”贴画,就可以换到一个小礼物(铅笔、绘画本等等)。这个年龄阶段的小学生都十分渴望得到老师的关注,有了这种奖励制度,他们会为了得到更多的“小蜜蜂”,更加积极地去完成老师的任务,这样就不用教师刻意去提醒,他们也会自觉地认真倾听。当然,有奖励还得有惩罚。对于上课不能认真听讲的孩子,给予提醒或收回贴画的惩罚。这样,表现好的学生会因为想得到很多的贴画而更加努力学习,也会因为害怕失去贴画而不敢懈怠,表现较差的孩子看到别人有漂亮的贴画也不甘示弱,也会奋起直追,也会不知不觉的规范自己的行为。这样不仅能够吸引孩子们的注意力让他们专心听讲,还能让学生自觉养成良好的倾听习惯。

培养学生的倾听习惯并不是一朝一夕的事,它是一项长期的任务,需要我们落实到每天的每一堂课中去,持之以恒地进行激发发、训练和引导,让他们变得乐于领听、善于倾听,养成良好的倾听习惯,为深度学习打开一扇窗,打造充满魅力的小学语文课堂!

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